一、中學教育心理學的研究對象區分科學研究的對象問題是科學研究中一個重大的理論問題。每一門科學都有自己研究的對象，否則，它就不能成為一門獨立的科學。探明某一學科的研究對象及其特點，有助于明確本門學科的性質、任務及其研究原則和具體研究辦法。中學教育心理學研究的對象就是中學教育過程中各種心理現象及其發生、發展和變化的規律。
一中學教育心理學的研究對象的特點
毛澤東同志在《矛盾論》中指出：“科學研究的區分，就是根據科學對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一門科學的對象。”《毛澤東選集》第一卷，人民出版社，1962年版，第297頁。這段論述對我們研究和分析中學教育心理學的對象及其特點具有重要的指導意義。
任何一門科學都有自己特定的研究對象和探索領域，如大地測量學以地球作為自己的研究對象；心理學則以心理現象作為自己的研究對象。這樣，不同的科學就可以從不同的研究領域加以區分了。但是，問題并不這么簡單。在現代科學研究中，研究同一領域中的現象往往不只是一門學科，而是幾門學科共同研究同一領域中的現象。例如，人體解剖學和生理學都以人體作為研究的對象，然而它們卻是兩門不同的學科。因為它們的研究對象各有不同的特點，即特殊的矛盾性。人體解剖學是研究人體形態結構及其發生發展規律的科學，而生理學則是研究生理功能及其活動規律的科學。不了解科學研究的對象特點，不僅難以確定不同科學的研究對象，而且容易導致科學研究中的混亂。
為了說明中學教育心理學的對象特點，首先應對教育特別是中學教育有個基本的了解。
教育是人類社會一種永恒的現象。自從人類社會產生以來，教育就作為人類生存和發展的一種必要條件而存在于社會之中，并且只要有人類社會，教育必將永遠存在下去。只是在不同的社會中，教育的目的、內容、形式和方法不同而已，這是因為，教育總是受一定的政治、經濟和文化等條件制約的。在原始社會中，由于生產力發展水平很低，教育沒有單獨的機構，它是在生產勞動和生活實踐中進行的。隨著生產力的發展和體力勞動與腦力勞動的分工，逐漸產生了學校，教育才有了專門的機構。在階級社會中，教育不僅是社會延續的必要條件，也是統治階級維護其政治地位的一種特殊手段。統治階級通過教育培養他們所需要的人才，為本階級的利益服務。
在我們社會主義社會里，每個正常的人都在不斷接受教育。最初受到家庭教育，繼之受到學校教育、社會教育。通過教育使個體達到社會化，教育的過程實際上就是個體社會化的過程。我們的教育的根本目的是把受教育者培養成為德、智、體全面發展的人，為社會主義現代化建設服務。
教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指社會對個體和群體施加的種種影響，一切能增進人們的知識、技能、改變人們的思想和行為的活動，都可以稱為教育；狹義的教育專指各級各類的學校教育，它是教育者接受一定的社會要求對受教育者施加的一種有目的、有計劃的影響。家庭和社會教育隨時都在潛移默化地影響著青少年一代。無數事實證明，實現家庭、學校、社會三結合教育勢在必行。無論家庭教育和社會教育發生多么大的變化，學校教育永遠是造就人才的主陣地。人要成才，必須受教育。學校是專門培養人才的機構，因此，辦好學校，充分發揮學校教育者的作用，確實是有戰略意義的。現在，黨和政府已把教育作為立國之本，把發展教育作為一項基本國策，這是一種具有遠見的決策。
中學教育是我國教育系統中的基礎教育。從中學教育的目的和任務來說，它既要為高一級學校培養合格的新生，又要為社會主義各條戰線培養合格的建設者和接班人。要完成上述任務，必須在德育、智育、體育等幾方面打好基礎。從教育對象成長過程來說，中學教育階段正是青少年長身體、長知識、學習社會規范、形成世界觀和道德品質的重要時期。他們是祖國的未來，民族的希望。良好的中學教育將為他們的健康成長和發展起著奠基的作用。
中學教育是一種基礎教育，它需要許多學科為它服務。心理學則是搞好普通教育的一門必修課。教育需要心理學，心理學應當為教育服務，中學教育心理學是中學教育與心理學相結合的產物。
古今中外的教育經驗一再證明，教育與心理學的結合乃是教育獲得成功的一個必要的條件。在我國古代，許多教育家都十分重視在教育實踐中總結和運用心理學的知識。例如，孔子對其弟子的性格、能力、志趣都有比較全面的了解，因此，他能根據學生的不同特點，采取不同的教育方法。在《論語》中有這樣一段記載：子路和冉由先后向孔子請教同樣的問題“問斯行諸?”，孔子卻給予了不同的回答。孔子在解釋其原因時說：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”《論語·先進》《學記》是在總結我國古代教育經驗的基礎上寫出的世界上第一部教育專著。書中提出許多教學原則，如“教學相長”，“長善救失”，“敬業樂群”等，其中包括豐富的心理學思想。近代資產階級教育家夸美紐斯enus、裴斯泰洛齊J。Pestalozzi、赫爾巴特J。H。Herbart等都非常重視在教育中運用心理學，把心理學作為教育理論的基礎。本世紀初，美國心理學家桑代克E。L。Thorndike在實驗研究的基礎上，先后寫成《教育心理學》1903年和《教育心理學概論》1914年。他提出了系統的學習理論、學習定律，并對個別差異及其產生的原因進行了研究。他的理論曾在西方教育界和心理學界產生了很大的影響，他被稱為教育心理學的奠基人。到目前為止，盡管教育心理學的內容和體系發生了很大的變化，但它仍然是教育與心理學相結合的產物。
中學教育心理學是研究中學教育活動中的心理現象及其發生、發展和變化的規律。中學的教育活動主要包括三個要素。即教育者、受教育者、教育情境和教育手段。無論是教育者還是受教育者，他們都是活生生的有思想、有情感的人。因此，教育活動中的心理現象主要是指教育者與受教育者在一定的教育情境中利用一定的教育手段交互作用而產生的種種心理現象。這里所說的教育者既包括教師，也包括學校的領導者和職員，受教育者既包括學生個體，也包括學生群體。按照教學相長的原則，教育者和受教育者的地位并不是固定不變的，在一定條件下，二者的位置可以相互轉化，教育者可以當學生，而且應當先當學生后當先生，學生也可以當先生。兩千多年前的孔子就懂得這個道理。在一次討論問題的過程中，孔子從他的弟子的發言中得出了啟發，于是稱贊地說：“啟余者商也，始可與汝言《詩》已矣。”《論語·八佾》教育過程是教育者與受教育者雙方交互作用的過程，教與學二者是密不可分的，學生的學習有賴于教師的教，然而教師的教則是為了學生的學。中學教育心理學研究對象的重點，主要是探討學生在學習過程中的一系列心理現象。
中學生在學校里的主要任務是學習。學習是中學生的主要活動，除了學習之外，學生也要參加一定的勞動、文藝活動、體育活動以及必要的社會活動，如參觀、訪問、旅游等等。學生不論從事任何活動都必然伴隨著有心理活動發生，并且起著重要的調節作用。例如，學生在課堂學習中，他們不僅要注意聽講，積極思考教師提出的問題，還需要有較高的學習積極性。通過學習，學生不但要掌握知識、形成技能、發展智力，還要形成良好的學習態度、學習習慣和道德品質。在課外活動中，學生的個性品質，如能力、興趣、性格等，也會逐步形成發展起來。
在中學教育過程中，學生接受教育往往離不開群體。既然是一個群體，就必然存在著各種各樣的人際關系，諸如師生關系、同學關系、班集體與其他群體關系等。個體與群體是相互依存相互作用的。古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”《學記》蘇聯著名教育家馬卡連柯從他的教育實踐中概括出一條重要的教育原則，即在集體中通過集體進行教育。在中學教育過程中，如何形成良好的班集體，充分發揮它的教育作用，其中有許多心理學問題值得探討。
在教育過程中每個方面都包含許多不同的心理學問題。受教育者在教育條件影響下，每種活動總是涉及到心理現象的許多方面，眾多的心理現象往往是綜合地表現在學生的活動之中。例如，中學生的道德品質的形成過程，既涉及到道德概念、道德行為準則的認識過程，也涉及道德情感、道德意志以及道德行為習慣的培養過程。所以，在教育活動中，各種心理現象既不是孤立的，也不是諸方面心理現象的機械相加，而是各種心理現象有機地結合在一起，綜合發揮作用。
綜上所述，中學教育心理學是中學教育與心理學相結合的產物。就其研究的對象和探索領域來說，它的研究對象是中學教育過程中的各種心理現象。這些心理現象有三個突出的特點：第一，它是在教育情境下由教與學相互作用而產生的心理現象，而不是在其它實踐領域中所發生的心理現象。第二，它是在教育過程中某幾方面心理現象的有機結合，而不是一些孤立的心理現象。第三，它與一定的教育情境和條件密切相關，總是隨著教育情境和條件的發展變化而發展變化。把握住中學教育心理學研究對象的特點，就可以把中學教育心理學的研究對象與其它學科的研究對象區分開來。以免發生混亂。由此可見，中學教育心理學乃是研究中學教育過程中各種心理現象及其在教育情境和條件下發生發展變化規律的科學。
二中學教育心理學與鄰近學科的關系
任何一門學科都不是孤立存在的，它必然同某些鄰近的學科有著密切的聯系。一切新興的學科都是在原有的相關學科發展的基礎之上逐步形成發展起來的。中學教育心理學是教育心理學的一個分支，它同普通教育學、普通心理學、青少年心理學有密切關系，與教育心理學的關系尤為密切。雖然如此，但是中學教育心理學作為一門獨立的學科，它與鄰近學科無論在研究對象，任務、方法或學科體系、具體內容等方面，都有明顯的區別。否則，這門學科就沒有單獨存在的價值。我們弄清中學教育心理學與其鄰近學科的區別和聯系，將有助于進一步區分不同學科的研究對象和學科性質。
1。中學教育心理學與普通教育學的關系
普通教育學是研究普通教育活動中各種教育現象及其規律的科學。普通教育既有別于幼兒教育和高等教育，又不同于各種職業技術教育，它通常是指中、小學教育，一方面，普通教育學可以為中學教育學提供新的研究成果和某些重大理論課題，推動中學教育心理學的發展；另一方面，中學教育心理學也可以為普通教育學提供心理學依據，它是普通教育學的基礎學科之一。
現代科學技術的發展，新的教育理論形成的共同特點，是重視開發人的智力潛能，強調培養人的優良品質，提高人的社會適應能力，因而推動了學制、課程和教學法的改革。蘇美兩個超級大國在爭霸中所進行的教育改革，以及本世紀六十年代世界各國的教育改革，其共同點，都是以中、小學為實驗基地，由心理學家和教育學家共同參與而取得突破性的成就。實踐證明，普通教育的整體改革，中學教育是不可缺少的有機組成部分，因此，中學教育心理學的研究成果，也必然會給普通教育的整體改革提供心理學的依據。由此可見，中學教育心理學與普通教育學的聯系是極為密切的，但它們各有自己特定的研究對象和內容體系，因而它們又是有區別的兩門不同的學科。
2。中學教育心理學與普通心理學的關系
普通心理學是研究正常人的心理發展一般規律的科學，它是心理科學這棵參天大樹的主干，是各分支心理學的理論基礎。普通心理學所闡明的心理活動的一般原理和基本規律也適用于中學教育心理學。例如，在普通心理學中有關知覺規律的論述，可以為直觀教學提供科學依據；在普通心理學中，情感的基本功能和一般表現形式，可以在中學的教育教學中充分發揮情感因素的作用，動之以情，曉之以理，提高學生的學習效率，培養學生的高尚情操和形成良好品德；普通心理學有關個性心理特征的一般原理的論述，可以為中學教育心理學研究學生的個別差異和因材施教提供理論根據。中學教育心理學的研究成果又會進一步豐富普通心理學的內容，促進普通心理學的發展。中學教育心理學與普通心理學的關系是分支與主干，特殊與一般的關系。它們之間的聯系是密切的，但二者也有區別。它們不僅各有自己特定的研究對象，任務，而且在內容體系和研究方法等方面也有明顯的區別。普通心理學的基本原理是中學教育心理學的理論基礎，但不能把中學教育心理學僅僅理解為是普通心理學知識在中學教育中的應用。中學教育心理學與普通心理學也是互相不可替代的兩門學科。
3。中學教育心理學與青少年心理學的關系
青少年心理學是研究青少年心理特點及其發展規律的科學。由于十一二歲到十七八歲的青少年絕大多數都是中學生，加之中學教育心理學和青少年心理學都是心理學的分支學科，所以它們之間具有十分密切的聯系。青少年心理學的研究成果可以為中學教育心理學探討在教育情境下學生學習知識、形成技能和道德品質提供科學依據。要教育學生，首先必須了解學生。了解和掌握了他們心理發展的年齡特征和心理的個別差異，才能采取有針對性的教育措施，有效地培養和教育他們，青少年心理學為中學教育心理學的研究提供了科學的依據，而中學教育心理學通過研究教育情境下中學生學習的特點和規律，又可以豐富青少年心理學的內容，并促進其發展。由此可見，中學教育心理學與青少年心理學雖然都要研究中學生的心理活動特點和規律，但是各自研究的角度和側重點不同。不僅如此，而且這兩門學科在研究的對象、任務、方法和內容體系等方面都有很大區別。它們是兩門既有聯系又有區別的學科。
4。中學教育心理學與教育心理學的關系
中學教育心理學是教育心理學的分支。教育心理學中的基本原理和基本規律，對中學教育心理學都是適用的，而且學科體系和研究方法也基本上相同。由此可見，二者的關系是極為密切的。但是不能因此否定二者之間的區別，如同一個胎兒當他尚未達到成熟之前，他只能依附于母體，存在于母體之中；當他發育成熟到能基本獨立的時候，就要離開母體，而成為一個幼小的獨立個體，在新的條件下發育成熟，成長壯大。許多分支學科的出現，基本上都是這個道理。中學教育心理學從心理學的角度深入探討在中學教育的情境下，學生掌握知識、技能，形成個性品質和品德的規律，研究教育者的心理特征和影響，以及師生相互作用中的心理學問題，不僅是完全必要的，而且是可能的。雖然這門學科正處在幼年時期，還很不成熟，但它具有強大的生命力，完全可以作為一門獨立的學科而并立于科學之林，它的研究成果將對教育心理學的豐富和發展起著巨大的促進作用。
此外，中學教育心理學同教育社會心理學、學校管理心理學也有比較密切的關系，在此不再贅述。